Подвижные игры

Ученые утверждают, что истоки подвижных игр заложены в первобытнообщинном строе, однако сведений мало о происхождении игр. Лишь в 30-е годы XX столетия появились специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племени Новой Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их играх. Е. А. Покровский утверждал, что игры во все времена были у всех народов. Многие из игр представляли образ жизни народа. Множество игр разных народов имели большое сходство, например игры с мячом, в кости и т. д.

Справедливо также мнение Н. С. Воловик о том, что древних игр имели не развлекательное, а практическое значение. Действиями игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих работах. Древняя игра есть магический ритуал, в котором желаемое изображается как действительное, настоящее воплощается в будущее. Поскольку человек зависел от природы, и основным предметом изображения в игровых песнях стал животный и растительный мир. Уже в наиболее ранних этнографических и географических описаниях русских путешественников имеются указания на приучение маленьких детей к выполнению трудовых обязанностей и включение их в производительный труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа (относящемся к 1715 г.) писал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота на зверя. Дети, чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и рыбу.

Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились самостоятельными. При усложнении средств и способов труда и при его перераспределении происходило естественное изменение участия детей в различных видах труда. А. Н. Рейнсон - Правин писал, что совсем крошечные «кукольные» лыжи редко можно было встретить в игрушках детей народов Севера. В них нет надобности, поскольку ребенок получает лыжи сразу, как только научится ходить. Дети устраивали лыжные состязания, на лыжах проводились многие охотничьи игры.

Д.Б. Эльконин описал появление элементов игровой ситуации: нож и топор, лук и стрелы, удочки, иголки и тому подобные орудия являются орудиями, овладение которыми необходимо для того, чтобы ребенок мог принять участие в труде взрослых. Дети, конечно, не могли самостоятельно открыть способы употребления этих орудий труда, взрослые учили их этому. Так, например, маленький эвенк, будущий охотник, учился владеть луком и стрелами не в лесу, а участвуя в настоящей охоте вместе со взрослыми. Дети учились накидывать аркан или стрелять из лука сначала на неподвижном предмете, затем постепенно переходили на стрельбу по движущимся целям и лишь после этого к охоте на птиц и зверьков. Овладевая способами использования орудий труда и приобретая при этом необходимые для участия в труде взрослых способности, дети постепенно включались в производительный труд взрослых. Происходила условность ситуации, в которой реализовывалось упражнение. Пенек, торчащий на поляне, не настоящий зверь, а цель, в которую стреляет мальчик, не настоящая птица. Осуществляя действие с уменьшенными орудиями труда, ребенок производил действие, сходное с тем, которое производит взрослый, и, следовательно, что он сравнивал или отождествлял себя со взрослым охотником, со своим отцом или старшим братом.

Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н. Филитисом. Он считал, что еще не так давно большой популярностью пользовалась теория отдыха, принятая Гутс - Мутсом, Лацарусом и Шаллером. По этой теории, игры существовали для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы, необходимые для поддержания жизни. Игра — это отдых от серьезной работы для восстановления сил. Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для упражнения различных физических и психических сил. Если наблюдать за играми молодых животных и за играми детей, то этот факт выступает с полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств — особенно зрения, — а в то же время и для развития внимания, наблюдательности, мышления.

Развитие подвижных игр в России.

О появлении подвижной игры П. Ф. Каптерев свидетельствует: прежде всего нужно помнить, что игра — явление широкое; играют не только дети, но и взрослые; играют не только люди, но и животные. Молодые животные — щенки, котята, медвежата — так же страстно любят игру, как и наши дети: она доставляет им не менее удовольствия, чем детям. П. Ф. Каптерев полагает, что вся деятельность людей вытекает из источников двух родов: естественно-органических и социально-культурных. Человек — сложный организм, состоящий из многих органов со своеобразными отправлениями. Каждый орган требует соответственной деятельности. Неудовлетворение этого требования влечет за собой расстройство и разрушение всего организма. Естественные запросы деятельности человека просты и удовлетворяются сравнительно легко, но социально-культурные потребности сложны и удовлетворяются с трудом. Так, например, органический запрос на пищу и питье, а вместе с тем и на деятельность сравнительно невелик и оставляет неизрасходованными много сил. Однако социально-культурные потребности по отношению к тем же предметам весьма значительны и требуют от человека изнуряющего труда, не оставляя ему ни времени, ни энергии для приятной деятельности.

Дети гораздо больше живут естественно-органическими потребностями, чем социально-культурными. К последним их приучают путем воспитания. До совершеннолетия дети обеспечиваются во всех своих потребностях, иначе они не могли нормально развиваться. В результате у детей остается масса свободных сил и энергии, которая не расходуется на труд по удовлетворению потребностей. Эти силы и энергия требуют выхода, побуждают к деятельности, вызывают разнообразные упражнения. Эта детская деятельность носит характер игры, т.е. непосредственно приятной деятельности.

Воспитательная и художественная ценности подвижной игры сохранились до настоящего времени. Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П. Ф. Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. П.Ф. Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. Автор рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяли повторять знакомые ребенку действия с более повышенными требованиями и способствовали сохранению у него интереса к игре.

Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей и действий Лесгафт предоставляет играющим. При этом он уделяет значительное внимание соблюдению правил игры. П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию». По утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.

Сюжетные игры

Сюжетные подвижные игры

Бессюжетные подвижные игры

В играх-забавах, аттракционах

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.